Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos en 0:47

El proceso de evaluación comprende una parte formativa y una sumativa.
La parte formativa tiene como propósito obtener información sobre el progreso de los alumnos con el fin de brindarles una retroalimentación que los motive a tomar medidas para mejorar su desempeño. La evaluación sumativa se utiliza para dar a los estudiantes una calificación o grado acorde a sus conocimientos (Dorrego, 2006).

Al respecto, la integración de la tecnología en el proceso de evaluación apoya al profesor para el uso de diversas prácticas que a través del uso de plataformas tecnológicas, software, hardware y diversos canales de comunicación facilitan este procedimiento para docentes y alumnos y al mismo tiempo otorgan a la calificación asignada una confiabilidad y validez sobre los objetivos logrados por los discentes(Valenzuela, 2008).

La siguiente tabla menciona 7 de las prácticas más utilizadas para la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos, para su aplicación es necesario reflexionar sobre las implicaciones del uso de la tecnología, tomando en cuenta que su implementación requiere de plataformas tecnológicas, software, hardware y diversos canales de comunicación sincrónica y asincrónica que soporten de manera adecuada dicho proceso.
Tabla 1. Prácticas para la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos

Referencias
Dorrego, E. (2006) Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. (M6). Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

Valenzuela González, J.R. (2008) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.377- 421). Distrito Federal, México: Limusa

Recursos Educativos Abiertos en 0:35

El término recurso educativo abierto o open educational resource (OER) por su nombre en inglés se refiere a todos aquellos materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas dentro de repositorios abiertos, con el objetivo de emplearlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la investigación. Dichos materiales comprenden diversos formatos web que incluyen imágenes, textos y ejercicios, directrices para apoyar a los docentes en la enseñanza de una materia y estrategias para la evaluación del aprendizaje (Sicilia, 2007).

Para su compartición, es necesario considerar diferentes elementos relacionados con el diseño instruccional del recurso educativo abierto, los supuestos pedagógicos y tecnológicos para su aplicación y la información sobre la evaluación y el seguimiento, con el fin de establecer un estándar de calidad para su creación (Sicilia, 2007).

La siguiente figura muestra los niveles de compartición de diseño para elaboración de recursos educativos abiertos

Figura 1. Niveles de compartición de diseño para Objetos Educativos Abiertos

El seguimiento de estos niveles promoverá nuevas prácticas de compartición y proporcionara a estos recursos educativos un grado de homogeneidad que permita construir mejores herramientas para la construcción del conocimiento.

Referencia
Sicilia, M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 4 (1). Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Objetos de aprendizaje en 0:24

Las tecnologías de la información apoyan la creación de recursos educativos para favorecer la construcción del conocimiento a través del uso de lecturas digitalizadas, cápsulas de video o audio, gráficos, simulaciones y bibliotecas digitales que permiten a los estudiantes una mayor comprensión del tema de estudio.

Uno de estos recursos son los objetos de aprendizaje (OA) que se definen como una entidad informativa digital para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y corresponde a una realidad concreta (Ramírez, 2008).

Su estructura está formada por 2 componentes, el pedagógico y el tecnológico.
El componente pedagógico se refiere al objetivo de aprendizaje de esta entidad informativa, la estrategia instruccional para trabajar el contenido, el empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para soportar el recurso y un proceso de evaluación que valore el aprendizaje logrado a partir del uso del OA.
El componente tecnológico comprende una serie de metadatos que describen la información general del objeto de aprendizaje como el título, idioma, palabras clave, sus atributos pedagógicos y tecnológicos que permiten a el profesor obtener información relevante para decidir si el objeto de aprendizaje es el adecuado para los alumnos (Ramírez, 2008).

De acuerdo con López (2005) los atributos de un objeto de aprendizaje son

Figura 1. Atributos de los objetos de aprendizaje (López, 2005).

En este sentido, los beneficios de su empleo dentro de un contexto educativo proporcionan a los docentes una mayor flexibilidad de los recursos educativos debido a que pueden utilizarse en diferentes contextos, una mejor administración del contenido al contar con metadatos que facilitan su identificación dentro de los repositorios de objetos de aprendizaje, la posibilidad de adaptar el recurso al objetivo del curso y la ventaja de utilizarlos con un código abierto que elimina los problemas de incompatibilidad con entre plataformas (López, 2005).
Para los estudiantes, su uso propicia aprendizajes integrales y significativos que desarrollan competencias y propician la construcción del conocimiento a partir de contenidos relevantes y pertinentes para su realidad (Ramírez, 2008).

Referencias
López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning. Tesina doctoral. Universidad de Salamanca. Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm

Ramírez Montoya, M.S. (2008) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.351- 373). Distrito Federal, México: Limusa

Pizarrón Digital Interactivo (PDI) en 20:57

Uno de los objetos indispensables en un salón de clases es el pizarrón o pizarra, en este el profesor anota información relevante, dibuja ejemplos, esquematiza procesos y permite a los estudiantes participar dentro de la clase.

No obstante, su forma y diseño tradicional resulta poco útil frente a las demandas de la educación actual, sobre todo considerando que las recientes reformas educativas en México demandan docentes capacitados para integrar de manera adecuada las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza.

Desde esta perspectiva, el uso de herramientas tecnológicas diseñadas para la creación de entornos virtuales de aprendizaje resulta una alternativa apropiada para enfrentar esta situación. Dentro de estas herramientas, se encuentra el pizarrón digital interactivo (PDI) que combina el uso tradicional del pizarrón con los recursos multimedia, apoyándose para su funcionamiento en una pizarra, una computadora y un proyector de video que permiten a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real su trabajo sobre la pizarra, modificar el texto, interactuar con imágenes y video, consultar páginas web y guardar los cambios realizados (Red. es, 2006).

Como ventajas generales del uso del PDI dentro del salón de clase resaltan que su empleo hace las clases más dinámicas y atractivas para profesores y alumnos facilitando el uso de recursos multimedia y la consulta de páginas web, aumenta la participación, atención e interacción entre docentes-estudiantes y optimiza el tiempo destinado a la clase (Red. es, 2006).

Respecto a los beneficios que de manera particular provoca en profesores y estudiantes se encuentran

Figura 1. Ventajas del uso del PDI para docentes y alumnos

Sin embargo, a pesar de las ventajas que ofrece el éxito de su introducción dentro del salón de clases dependerá de la capacitación que tengan los docentes para su uso, la disponibilidad para integrarlo al proceso de enseñanza, el soporte técnico requerido y el espacio y equipo necesario en la institución educativa.

Referencia
Red. es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio del gobierno de España. Recuperado el 13 de marzo de 2010 en http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Aprendizaje Móvil en 20:38

La integración de la tecnología a la educación ha permitido la formación de nuevas modalidades educativas que aprovechan los beneficios de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los ciudadanos de la sociedad del conocimiento. Como ejemplo, se puede mencionar el e-learning (electronic-learning) entendido como un modelo educativo apoyado en el uso de plataformas tecnológicas y la internet para favorecer la educación en línea (Burgos, 2009).

Dicho modelo, ha servido de base para la creación del aprendizaje móvil o m-learning por su nombre en inglés, que surge como propuesta educativa para complementar las ventajas que ofrece el e-learning y el uso de tecnología móvil e inalámbrica integrando a la formación del estudiante la flexibilidad en espacio, tiempo y lugar propiciando así una mayor interacción entre los alumnos y los contenidos del programa (Burgos, 2009).

En este sentido, el aprendizaje móvil se apoya en la internet y las redes de telefonía celular para crear ambientes de aprendizaje que van más de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes, pues a través de un teléfono celular inteligente, reproductores de audio y/o video, computadoras y agendas personales los alumnos tienen acceso a contenidos educativos, materiales y recursos desde cualquier lugar donde se encuentren y en el momento en el que lo requieren beneficiando la construcción de conocimientos y experiencias significativas diseñadas de acuerdo al dispositivo inalámbrico que se utilice. También, su flexibilidad fomenta el aprendizaje autónomo, el desarrollo de competencias tecnológicas y profesionales, el incremento de la participación y atención por parte de los alumnos y la activación de conocimientos previos relacionados con el uso de la tecnología (Burgos, 2009).

Es así, como el aprendizaje móvil se convierte en una oferta educativa de enfoque constructivista que apoya no sólo a la educación en línea sino también al modelo presencial ya que su uso permite a los estudiantes tener una formación continua sin importar el espacio y el lugar.

Referencia
Burgos Aguilar, J. V. (2009, 25-26 de Junio). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey. Presentado en Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium). Monterrey, Nuevo León México. Recuperado el 15 de marzo de 2010 en http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/ppt/PonenciaLista_VladimirBurgos.pdf

Empleo de audio y video por Internet para fines didácticos en 20:27

A través del sentido de la vista y el oído los seres humanos experimentan emociones y reacciones que activan sus capacidades cognoscitivas para la selección y decodificación activa de la información que reciben, logrando como consecuencia, que el mensaje permanezca durante un periodo más largo en la mente del receptor (de León, 2008).

Por tanto, el uso de materiales audiovisuales en la educación en línea posibilita la creación de un ambiente que favorece el aprendizaje significativo en los estudiantes ya que a través de imágenes y sonidos los alumnos comprenden de manera más fácil y práctica los contenidos de estudio.

Al respecto profesores, instructores, diseñadores y productores de audio y video han trabajado de forma colaborativa para definir la manera adecuada en que estos recursos pueden utilizarse con fines didácticos dentro de ambientes de aprendizaje, considerando que su elaboración deberá seguir normas de calidad para una difusión óptima mediante plataformas tecnológicas y una conexión a internet.

La siguiente tabla muestra las aplicaciones didácticas de estos materiales y los formatos más utilizados, enfatizando que para su aplicación lo importante es contribuir de manera significativa y adecuada a la formación del alumno, pues a través de estos se apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje (de León, 2008).

Tabla 1.
Formatos audiovisuales y su aplicación a la educación



Referencia
De León Molina, A. (2008) Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 187-207). Distrito Federal, México: Limusa

Radio-Chat en 23:03

Un factor importante dentro de los cursos de educación a distancia es la producción de ambientes de aprendizaje significativos que motiven la participación activa de los estudiantes y permitan una retroalimentación más inmediata. Desde esta perspectiva, el empleo de la radio interactiva por internet como medio de comunicación y elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje ofrece las ventajas de propiciar una interacción de mayor calidad entre profesores y estudiantes y una calidez en el proceso comunicativo incentivando a los alumnos a mejorar su atención (Burgos, 2008).

En este sentido, el empleo de la herramienta tecnológica conocida como Radio-Chat en el proceso educativo brinda a profesores y alumnos la posibilidad de comunicarse de forma sincrónica y flexible, ya que su diseño mezcla la transmisión de audio por internet y el uso de mensajes escritos con el objetivo de facilitar la relación y el proceso de comunicación entre maestros y estudiantes para reforzar el aprendizaje(Burgos, 2008).

La siguiente figura muestra las diferentes actividades educativas que se realizan a través de Radio-Chat demostrando que su uso con un objetivo educativo bien definido no sólo fomenta la interacción entre docente-alumno, sino también promueve la participación activa y el trabajo colaborativo entre pares, así como, el intercambio de ideas y la construcción de nuevos conocimientos a partir de charlas entabladas con expertos en la materia.

Figura 1. Actividades educativas realizadas por Radio-Chat

Referencia
Burgos Aguilar, J. V. (2008) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa

Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación en línea en 1:28

De acuerdo con Lozano (2007) el estilo de aprendizaje se refiere a la manera en cada persona recibe, procesa e interactúa con la información utilizada para la construcción del conocimiento. Este estilo estará influido por las preferencias y tendencias de los individuos.

Las preferencias son decisiones hechas de manera consciente y se relacionan con las condiciones ambientales, temporales y sociológicas. En cambio las tendencias se refieren a decisiones inconscientes o reacciones naturales sobre la forma de realizar alguna tarea o percibir su entorno (Lozano, 2007).
Dentro de la educación en línea considerar estas preferencias y tendencias es de suma importancia debido a que de esto dependerá el éxito del curso para la producción de aprendizajes y la continuación del estudiante dentro del programa.

Por tanto, retomar los estudios realizados sobre estilos de aprendizaje presencial es de gran utilidad ya que permiten al instructor el diseño de materiales valorando para su presentación lo que hasta ahora se sabe influye en la manera de aprender.
Al respecto, la siguiente figura muestra que componentes del estilo de aprendizaje se pueden identificar en los estudiantes de un curso en línea.

Figura 1. Preferencias y tendencias de los estudiantes de un curso en línea

Desde este enfoque, un instructor de este tipo de cursos podrá hacer uso de recursos tecnológicos que favorezcan el aprendizaje considerando las preferencias y tendencias que encontrará dentro del grupo, por ejemplo incluir videos, presentaciones en power point, audios, videoconferencias, resúmenes escritos, incluir actividades de trabajo colaborativas e individuales, simuladores, estudios de caso, y técnicas como el PBL o estudios de caso.
Lo importante es tener presente que a través de estas actividades se cree la interacción adecuada entre profesores y estudiantes, de esta manera los alumnos de un curso en línea experimentarán la sensación de estar en una clase verdadera, favoreciendo su motivación por aprender y continuar con el curso.

Referencia
Lozano Rodríguez, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183). Distrito Federal, México:Limusa

Aprendizaje combinado o blended learning en 1:07

El impacto de la tecnología en la educación ha dado pie al surgimiento de fenómenos educativos que integran las ventajas de las tecnologías de la información (TIC)al proceso de enseña-aprendizaje tradicional.

Uno de estos fenómenos educativos es el aprendizaje combinado o blended learning por su nombre en inglés, que se refiere a una mezcla adecuada entre el uso de elementos propios de la educación a distancia y las técnicas de instrucción tradicional y presencial con el objetivo de lograr el aprendizaje en los usuarios (Mortera, 2007).

La utilización exitosa del aprendizaje combinado dependerá del análisis por parte del docente y de la institución educativa sobre el contenido y objetivo del curso, los roles que dentro de esta modalidad desempeñarán profesores y alumnos y los costos que implica ponerlo en marcha.

Para comprender mejor este fenómeno, la siguiente figura muestra que elementos de la educación a distancia y de la educación presencial se pueden incluir para la generación de aprendizajes mediante el blended learning

Figura 1. Elementos de la educación presencial y a distancia que intervienen en el aprendizaje combinado

Referencias
Mortera Gutiérrez, F.J. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (p.p. 125-156). Distrito Federal, México: Limusa

La evolución de la tecnología y sus efectos en de las organizaciones en 0:26

Desde la década de los 50 los investigadores han realizado estudios considerando como variable la evolución de las tecnologías de la información con el propósito de medir su impacto en las organizaciones y la sociedad bajo las siguientes premisas: el futuro puede predecirse si se hace cuidadosa y responsablemente, las tecnologías que propiciaran cambios en el futuro ya existen y sus efectos se observan en el presente, por último la capacidad de razonamiento y reacción ante de las innovaciones se hará muy lentamente (Alanís, 2007).

Bajo esta perspectiva, en el año de 1958 estudios realizados por Leavitt y Whisler (citados por Alanís, 2007) pronosticaron que la integración de las tecnologías de la información a las organizaciones ocasionaría que los altos administradores tuvieran mayor información y control sobre las decisiones de una empresa originando que los puestos de administradores medios disminuyeran o se transformaran en lugares destinados para especialistas en el manejo de la información.

Para la década de los 80, y al ver que los pronósticos se hicieron realidad, los autores Applegate, Cash y Mills (citados por Alanís, 2007) realizaron de nuevo predicciones sobre el uso de la tecnología y sus efectos en la estructura de las organizaciones, en los procesos administrativos y en lo concerniente a los recursos humanos augurando el cambio de procesos estandarizados a un enfoque en proyectos, el uso de la computadora para el desarrollo de la creatividad y el almacenamiento de la información propiciando la formación de trabajadores mejor capacitados para la toma de decisiones.

Al comenzar el siglo XXI, y comprobando que estas predicciones se hicieron realidad surge la necesidad de pronosticar cuál será la influencia de la tecnología dentro de la sociedad tomando en cuenta que en este siglo su uso no se limita al campo empresarial, sino también al ámbito educativo, comercial y de gobierno.

Al respecto, las tendencias se inclinan por un uso de la tecnología con el objetivo de mejorar los procesos de producción favoreciendo a las pequeñas y grandes empresas, a la generación de nuevos medios de comunicación que le permitan a los ciudadanos tener un mayor contacto con sus gobernantes a través de internet, al consumo y publicidad de productos a la medida del cliente y a un menor precio y a la oferta de modalidades educativas no presenciales con cursos más especializados donde convivan personas de diferentes países, también el uso de la tecnología favorecerá el desarrollo de comunidades de práctica virtuales enfocadas al intercambio de experiencias, estrategias y metodologías sobre un tema de interés.

Lo anterior, demuestra los efectos positivos de la tecnología dentro de un contexto global, sin embargo los riesgos de esta influencia pueden ocasionar una dependencia tecnológica que propiciará la necesidad de desarrollar planes para proteger la información privilegiada de una empresa, así como, medidas de prevención en caso de un falló tecnológico. Además desde el punto individual se vuelve necesario el resguardo de la privacidad y confidencialidad de los usuarios.
En este sentido, será necesario diseñar estrategias que permitan la integración de la tecnología de una manera segura a la sociedad sobre todo cuando esos efectos se están viviendo en el presente.

Referencias
Alanís González, M. (2007) ¿Hacia dónde nos diriginos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 107-123). Distrito Federal, México:Limusa

Gannon-Leary, P.M. Fontainha, E. (2007) Las comunidades de práctica y las comunidades de aprendizaje virtuales:ventajas, obstáculos y factores de éxito. eLearning Papers. (5). Recuperado el 18 de febrero en http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=10222&doclng=7

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación en 19:01

Los proyectos funcionan cuando se planea cuidadosamente
su ejecución, inlcuso antes de dar el primer paso
Macedonio Alanís González

Este capítulo resalta la importancia de diseñar una planeación para lograr la adopción de una innovación en cualquier campo. En este sentido, el texto ofrece información importante que permite al lector conocer cuáles son las fases que componen este proceso, el tipo de personas que se involucran y las estrategias necesarias que permiten a una innovación llegar a una etapa de aseguramiento y madurez.
Desde esta perspectiva, comprender esta información resulta indispensable para los docentes que buscan una integración adecuada de la tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que la planeación y administración del proyecto aumentará las probabilidades de éxito de la adopción.

Tipos de usuarios de las innovaciones

Alanis (2010) menciona 5 tipo de usuarios: los pioneros que se caracterizan por ser los primeros en hacer uso de las innovaciones, los innovadores tempranos que son los que deciden si la adopción tiene un valor importante, la mayoría temprana y la mayoría tardía que se diferencian básicamente por el tiempo que tardan en adoptar la innovación y los rezagados que serán aquellos que adopten el cambio porque se ven obligados o porque está plenamente comprobado.
Todos estos usuarios transitan por un proceso que comprende el descubrimiento de la innovación, la decisión sobre los costos y beneficios de su uso, la aceptación que lleva a la implementación para culminar en la adopción que comienza cuando el individuo hace uso de la innovación de forma definitiva.

Estrategias durante la fase de adopción

Al inicio de la adopción los usuarios son pocos, por lo tanto en esta etapa el administrador de la innovación deberá enfocarse a que la organización ofrezca soporte personal, durante el crecimiento temprano lo primordial es facilitar el acceso a la innovación y prepararse para una penetración general que implica elevar el nivel de soporte por la gran cantidad de usuarios. Si la innovación logra superar con éxito estas etapas alcanzará un aseguramiento que la lleve a la madurez.
A partir de este momento, el administrador deberá disminuir el crecimiento de los servicios de soporte y buscar nuevas demandas que permitan continuar con el crecimiento de la innovación.

Figura 1. Etapas del proceso de madurez de una adopción de la innovación

Referencia
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: Retos y desafíos para la educación virtual en 0:25

El tercer capítulo del libro Tecnología Educativa en un modelo centrado en la persona expone las características de la sociedad actual y cuál es el papel de la educación dentro de este contexto.

La sociedad y ciudad del conocimiento
La globalización, los avances tecnológicos, el acceso a las TIC y la desaparición de fronteras comerciales han dado pie a la sociedad del conocimiento que es aquella que -a diferencia de la sociedad industrial- basa su economía en el uso del conocimiento para generar ideas que mejoren la calidad de vida y la solución de problemas.Esta nueva sociedad interactúa dentro de ciudades que se caracterizan por buscar un desarrollo sostenible logrado a través del aprovechamiento de la tecnología y la importancia que se lo otorga al aprendizaje.Como muestra la siguiente figura, esta ciudad es representada en ciudades de aprendizaje, inteligentes y digitales que se conocen como ciudades del conocimiento

Figura1. Ciudades del conocimiento

La educación dentro la sociedad del conocimiento
Pensar en el tipo de educación para esta nueva sociedad requiere una transformación en los modelos, estrategias y modalidades que permitan al ciudadano tener una educación flexible que cumpla con la calidad y pertinencia que requiere para su desarrollo integral sin importar su ubicación geográfica y su cultura.
Al respecto, la formación bajo el enfoque de competencias permite el desarrollo de valores, actitudes, conceptos y habilidades individuales, grupales y sociales que permiten a los estudiantes integrarse a este nuevo contexto.
Desde esta perspectiva, la integración de la filosofía educativa humanista y las teorías de aprendizaje constructivista y andragógica a la educación se vuelve indispensable debido a que promueven la participación activa, el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje propiciando la formación de individuos motivados para conseguir su desarrollo integral como persona y profesional.La Universidad Virtual una opción para el ciudadano del conocimientoLa educación virtual ha ayudado a disminuir la desigualdad de oportunidades para acceder a una formación, también ha permitido vencer barreras demográficas, culturales y sociales.
En este sentido, la Universidad Virtual del ITESM se convierte en una opción relevante para los ciudadanos del conocimiento preocupados por su aprendizaje continuo ya que mediante estrategias didácticas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los foros de discusión y el desarrollo de proyectos con un trabajo colaborativo forma el estudiante se forma de acuerdo a los estándares que exige la sociedad del conocimiento.

Referencia
Buendía Espinosa, A. & Martínez Sánchez, A. (2007) Hacia una sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.77-106). Distrito Federal, México: Limusa

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades en 23:58

El modelo tradicional de enseñanza se caracteriza por el rol protagónico del profesor como el único transmisor del conocimiento. Bajo esta perspectiva la función del alumno se reduce a ser un individuo pasivo que escucha y memoriza lo enseñando.

Esta dinámica ha ocasionado una falta en la producción de aprendizajes significativos, un nulo desarrollo de competencias y una desmotivación por parte de los estudiantes. Por tales motivos en los últimos años se han hecho transformaciones en la manera de enseñar originando un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante estructurado en círculos concéntricos donde cada uno de los integrantes y factores están relacionados entre sí.

Desde este enfoque, Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía abordan a lo largo del capítulo la función y las características que tienen los actores educativos y contexto dentro de esta nueva forma de ver la educación.
La siguiente figura demuestra que el estudiante ocupa el círculo central convirtiéndose en el más importante dentro de la acción educativa.

Figura 1. Modelo centrado en el estudiante

De acuerdo a este modelo el alumno debe participar activamente en la formación de su conocimiento, integrando sus características individuales que le permitan desarrollar habilidades, actitudes y valores a lo largo de su formación escolar. Por su parte el profesor cumple el rol de facilitador, guía o mediador del aprendizaje, organizando ambientes educativos que favorezcan la construcción del conocimiento y el uso de las TIC con fines educativos.
El área de conocimiento o disciplina que ocupa el tercer círculo tendrá que estar en constante revisión de los contenidos, estos temas se verán influidos por el contexto sociodemográfico del estudiante lo cual los hace pertinentes y relevantes. Por último, en el quinto círculo se encuentra el Marco filosófico de la educación formado por la misión y visión de la institución educativa que determinan los fines e ideales educativos que contribuyen a un proyecto de Nación.

Referencia
Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía, M.E. (2007) Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

Bienvenid@ Welcome en 2:41

Un blog es una bitácora, la bitácora es un cuaderno que se utiliza para describir el desarrollo de un viaje.

El viaje de este blog tiene como destino conocer como se lleva a cabo la integración de la tecnología en ambientes de aprendizajes, durante el transcurso exploraremos textos que abordan el tema, conoceremos autores que han realizado investigaciones al respecto y compartiremos experiencias y puntos de vista que nos permitan la construcción del conocimiento.

Así que bienvenid@s.

¡Zarpemos a la aventura!