Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos en 0:47

El proceso de evaluación comprende una parte formativa y una sumativa.
La parte formativa tiene como propósito obtener información sobre el progreso de los alumnos con el fin de brindarles una retroalimentación que los motive a tomar medidas para mejorar su desempeño. La evaluación sumativa se utiliza para dar a los estudiantes una calificación o grado acorde a sus conocimientos (Dorrego, 2006).

Al respecto, la integración de la tecnología en el proceso de evaluación apoya al profesor para el uso de diversas prácticas que a través del uso de plataformas tecnológicas, software, hardware y diversos canales de comunicación facilitan este procedimiento para docentes y alumnos y al mismo tiempo otorgan a la calificación asignada una confiabilidad y validez sobre los objetivos logrados por los discentes(Valenzuela, 2008).

La siguiente tabla menciona 7 de las prácticas más utilizadas para la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos, para su aplicación es necesario reflexionar sobre las implicaciones del uso de la tecnología, tomando en cuenta que su implementación requiere de plataformas tecnológicas, software, hardware y diversos canales de comunicación sincrónica y asincrónica que soporten de manera adecuada dicho proceso.
Tabla 1. Prácticas para la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos

Referencias
Dorrego, E. (2006) Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. (M6). Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

Valenzuela González, J.R. (2008) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.377- 421). Distrito Federal, México: Limusa

Recursos Educativos Abiertos en 0:35

El término recurso educativo abierto o open educational resource (OER) por su nombre en inglés se refiere a todos aquellos materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas dentro de repositorios abiertos, con el objetivo de emplearlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la investigación. Dichos materiales comprenden diversos formatos web que incluyen imágenes, textos y ejercicios, directrices para apoyar a los docentes en la enseñanza de una materia y estrategias para la evaluación del aprendizaje (Sicilia, 2007).

Para su compartición, es necesario considerar diferentes elementos relacionados con el diseño instruccional del recurso educativo abierto, los supuestos pedagógicos y tecnológicos para su aplicación y la información sobre la evaluación y el seguimiento, con el fin de establecer un estándar de calidad para su creación (Sicilia, 2007).

La siguiente figura muestra los niveles de compartición de diseño para elaboración de recursos educativos abiertos

Figura 1. Niveles de compartición de diseño para Objetos Educativos Abiertos

El seguimiento de estos niveles promoverá nuevas prácticas de compartición y proporcionara a estos recursos educativos un grado de homogeneidad que permita construir mejores herramientas para la construcción del conocimiento.

Referencia
Sicilia, M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 4 (1). Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Objetos de aprendizaje en 0:24

Las tecnologías de la información apoyan la creación de recursos educativos para favorecer la construcción del conocimiento a través del uso de lecturas digitalizadas, cápsulas de video o audio, gráficos, simulaciones y bibliotecas digitales que permiten a los estudiantes una mayor comprensión del tema de estudio.

Uno de estos recursos son los objetos de aprendizaje (OA) que se definen como una entidad informativa digital para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y corresponde a una realidad concreta (Ramírez, 2008).

Su estructura está formada por 2 componentes, el pedagógico y el tecnológico.
El componente pedagógico se refiere al objetivo de aprendizaje de esta entidad informativa, la estrategia instruccional para trabajar el contenido, el empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para soportar el recurso y un proceso de evaluación que valore el aprendizaje logrado a partir del uso del OA.
El componente tecnológico comprende una serie de metadatos que describen la información general del objeto de aprendizaje como el título, idioma, palabras clave, sus atributos pedagógicos y tecnológicos que permiten a el profesor obtener información relevante para decidir si el objeto de aprendizaje es el adecuado para los alumnos (Ramírez, 2008).

De acuerdo con López (2005) los atributos de un objeto de aprendizaje son

Figura 1. Atributos de los objetos de aprendizaje (López, 2005).

En este sentido, los beneficios de su empleo dentro de un contexto educativo proporcionan a los docentes una mayor flexibilidad de los recursos educativos debido a que pueden utilizarse en diferentes contextos, una mejor administración del contenido al contar con metadatos que facilitan su identificación dentro de los repositorios de objetos de aprendizaje, la posibilidad de adaptar el recurso al objetivo del curso y la ventaja de utilizarlos con un código abierto que elimina los problemas de incompatibilidad con entre plataformas (López, 2005).
Para los estudiantes, su uso propicia aprendizajes integrales y significativos que desarrollan competencias y propician la construcción del conocimiento a partir de contenidos relevantes y pertinentes para su realidad (Ramírez, 2008).

Referencias
López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning. Tesina doctoral. Universidad de Salamanca. Recuperado el 21 de abril de 2010 en http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm

Ramírez Montoya, M.S. (2008) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.351- 373). Distrito Federal, México: Limusa